从突击应对到深度改革：《大学英语读写（第一层次）》课程的教改探索

从突击应对到深度改革：《大学英语读写（第一层次）》课程的教改探索

“没有一个冬天不会过去，没有一个春天不会到来”。随着国内COVID-19疫情得到有效控制，老师和同学回归校园已指日可待。

“停课不停教、停课不停学”。疫情突发时，如何在线上开展教学，对大多数教师都是极大的挑战。大学外语部响应教务处线上教学的号召，积极行动，在开学前组织线上教学培训，确保了2月17日开学后，所有课程都顺利开出，克服了线上课程从无到有的关键问题。

特别是，由于疫情缘故，大学外语部几位外教在一月底紧急回国，留下了匡亚明学院一层次300多名学生的英语课程。大外部领导与一层次教学组的王海啸老师讨论研究之后，决定请王老师带领教学团队接下匡院一层次的读写课程。就这样，《大学英语读写（第一层次》由原先只面向全校大一一层次不到两百名学生，一下增加到五百多名学生。

2月17日，王海啸老师带领十四名助教开始了本学期的教学。课程前期已经建立了完整的MOOC课程，有着丰富的微课和练习等教学资源，因此，我们决定采用“MOOC资源+钉钉直播+教学立方+批改网+即时通讯平台”的复合模式组织教学。由于课程教学团队前期的资源及技术储备，加之教学团队的精心准备，线上课程按计划顺利实施了。

       随着教学的逐步推进，我们发现线上教学与课堂授课有许多不同，特别是一些精心设计的课程内容和教学活动实施效果并不理想。于是，我们对教学内容、活动设计、作业任务、授课模式等进行调整，要从早期的应急状态逐步转变深度改革，在教学内容、评价方式、教学管理等方面不断调整和创新，以提升教学质量。具体而言，我们主要采取了以下几项措施：

一、教学形式采用直播+回放，不放弃任何一位学生。考虑到合班上课，有的学生可能因为时间冲突无法参加直播课，我们的直播课教学设计一般不安排课内必须完成的活动，这样便不会影响看回放同学的学习效果。

二、课前、课中、课后整体设计。运用“翻转课堂”、“混合式学习”等教学理念，全流程设计教学活动，使学生在课前有足够的知识储备，带着兴趣、带着问题进课堂；课内有足够的巩固、练习、检测，以及有针对性的点评；课后有及时的综合运用。这样的设计旨在确保学生学得会，用得上。

三、根据在线学生的特点调整课本教学内容，引入更多在线视频、网络资源，同时适当增加与在线学习相关的语言应用知识与技能的学习，使学生学得自然，用得满意。

四、教学材料分必学、选学、参考，为来自不同学科，具有不同英语需求的学生提供不同的选择。

五、课堂教学活动形式多样，充分利用多平台的优势，将同步互动与异步交流，书面产出与口头汇报，限时检测与定题练习，即问即答与开放研讨相融合。多样化的教学活动提高了学生的学习兴趣，取得了更好的学习效果。

一个多月的线上教学给了我们反思和探索的机会。通过对线上教学模式进行及时、全面的总结与提炼，我们把混合式教学理念充分落实到英语教学中。可以相信，本次疫情倒逼出来的教学探索与改革，覆盖了大学英语的教、学、评、管、研各个环节，将会对全面提升大学英语教学起到重要推动，对今后大学英语教学的实施带来了变革的启示与经验。

“每个冬天的句点都是春暖花开。”度过COVID-19的严冬之后，我们必将迎来大学英语教学改革的春暖花开。