“云”端互动，动中升效：国际学术交流英语课程线上教学探索

走过春天，走进初夏，疫情下的云端授课不知不觉已三月有余。在这期间，国际学术交流英语课程教学团队积极应对在线教学的挑战，提升教育技术能力，开展集体教研，从课程结构、内容选取、教学活动设计、作业布置、课程考核等方面细化在线教学重点，在实践中不断探索改进，确保16个班级的线上教学有效实施。互动是影响在线教学质量的重要因素，也是在线教学的一个难点。针对课程需要大量互动的特点，授课教师借助团队自建的SPOC课程，采用直播+教学立方+ QQ群的教学模式，实施同步与异步互动相结合，师生互动、生生互动、人机互动等多元互动方式，促进学生深度学习，提升课堂教学质量。

黄燕老师用直播平台，辅之以教学立方授课，采用提问、众答、互评、小测、群聊、小组讨论、小组汇报等形式，构建互动课堂，及时把握学生的学习状况，提供针对性的帮助和指导。在小组活动中，黄老师精心设计活动内容，做好活动前、活动中、活动后的充分准备。以小组汇报为例，教师提前发布相关课件，用小纸条告知具体要求，提醒学生连麦功能等设备检查，并对汇报组提交的PPT给予反馈，组织学生使用屏幕共享功能进行汇报前演练，以确保在线汇报的顺利进行。为了敦促学生认真听取同伴报告，黄老师用教学立方编辑问卷，问卷涉及对汇报内容的理解及对汇报的评价，学生在听报告的同时完成问卷。课堂内小组活动开展紧凑，每一环节都设有时间节点，组内分工明确。以小组讨论为例，教师用分组功能将学生分成若干小组，组员除了参与讨论、分享观点外，还分别担任联席主持人、记录员或报告人等角色，以提高分工合作的效能。活动结束后，教师予以反馈，并结合学生互评或自评等方法，以评促学。黄老师在教学过程中关注学生情感需求，经常用言语鼓励学生，对学生进行积极正面引导，激发学生的课堂参与热情，教学效果得到学生的高度认可。

陈萱老师使用直播平台直播授课，主要采用“分享屏幕”功能，把PPT界面、音视频文件、群聊功能以及管理参会者功能都调出来，各占据屏幕的适当比例，以同时兼顾上课所需用到的各种交互及非交互界面。如果学生可以开麦发言，平台可以直接开麦；如果没有话筒，学生也可以选择在群聊界面打入文字交流。陈老师利用平台分组功能随机给学生分组，让同学们适应不同的交流对象；教师也可以随时进入各小组旁听和互动。此外，陈老师上课时还经常使用教学立方的“众答”功能。这一功能对于那些观点分歧较大的问题尤其有用。通过提前把答案设置为选项，教师便可以迅速看到学生各种观点的百分比，从而进行有针对性的解答。

杨奕枫老师为了保证网络教学效果，除了关注单元模块整体教学设计外，更多地关注了课中、课后的作业设计。注重作业设计的针对性、层次性和多样性。作业形式包括个人陈述、录屏、配音等等，以激发学生的学习兴趣。学生的学习积极性提高，完成作业的态度和质量便有了保障，学习潜能也得到激发。杨老师非常重视作业评价与反馈，采用教师评价和同伴互评的方式实现师生、生生之间的互动交流与深度探讨。杨老师的评语不单调、不重复，将评语反馈当成是和学生一次次有温度的对话。

朱静怡老师在教学中结合学生网络学习注意力的特点，对课堂内容进行约15-20分钟的切割，每一段之间插入一定的测试、发言等互动活动，利用平台的连麦、分组讨论等功能增加课堂交互频度，活跃课堂气氛，师生共同完成整个课程的建构。在实践中，朱老师反思并总结了几点互动教学体验：1) 教师课前需要将相关教学资料都上传教学立方平台，要求学生完成相应的预习任务，并在上课时及时检查预习效果, 以便进行针对性的课堂教学；2) 课堂互动不能完全依赖连麦，还可以利用对话区、教学立方“小纸条”等功能进行文字互动。课堂互动记入课程成绩，以促进学生的积极参与；3) 由于隔屏无法观察课堂的即时效果，教师需采用丰富多样的教学内容与授课形式，例如增加相关话题的短视频，随机设置互动问题等。4) 课后教师需与学生积极交流，听取他们的反馈和建议。

春季学期即将结束，在这个特殊的学期里，课程团队的每一位教师都经历了从焦虑，到适应，到兴奋，再到从容的心路历程。一路走来，感谢教务处与大学外语部提供的教学培训与帮助，有感于同行们的携手共进和学生们的积极配合！目前，课程团队已做好学术英语听说期末在线考核的准备，努力获取真实的学习成效，以检验在线教学的质量。三个多月的在线教学实践给课程团队积累了宝贵的经验，团队教师们将巩固线上教学的成果，深化课程教学改革，以学生学习为中心，建设高质量的学术英语课堂。